小学数学教学实录

小学数学教学实录[合集]

小学数学教学实录1

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制五年级下册第66—67页。

教学目标：

1.理解比例的意义，认识比例各部分名称；能利用观察—猜想—验证的方法得出比例的基本性质。

2.能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。

3.使学生在自主探究、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的乐趣。

　　教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。

教学难点：自主探究比例的基本性质。

教学过程：

一、导入

1.谈话

师：同学们，上学期我们已经学过有关比的知识，谁能说说你对比有哪些了解？

生1：比有前项和后项。

生2：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

生3：比的前项除以后项，所得的商就是比值。

……

师：今天我们要学习的知识也和比有着密切的关系。

2.创设情境，导入新课

师：在我们山东有一座城市，那里每年都要举办啤酒节。是哪座城市？

生：青岛。

师：是呀，青岛啤酒世界闻名！今天我们就一起去探索啤酒生产中的数学。请看大屏幕：（出示情境图）

师：这辆货车正在运输生产啤酒的主要原料——大麦芽。这张表格就是它两天的运输情况：

第一天

第二天

运输量（吨）

16

32

运输次数

2

4

师：你能提出哪些与比有关的数学问题？

生1：货车第一天的运输量与运输次数的比是多少？

师：这个问题提的很有价值，谁能说出这个比是多少？

生：16：2。

师：谁还能再提一个问题？

生2：第二天的运输量与运输次数的比是多少？

生：32 ：4。

师：谁能像这两位同学一样，说出一个比？

生3：货车第一天的运输量与第二天运输量的比是16 ：32。

生4：货车第一天的运输次数与第二天的运输次数的.比是2 ：4。

……

（教师依次板书：16:2；32:4；16:32；2:4；32:16;4:2）

二、合作探究，学习新知

1.学习比例的意义。

师：学好数学不仅要会提问题，还要有一双善于发现的眼睛。仔细观察这两个比（16:2和32:4），你发现了什么？

生：比值相等。

师：这个比值所表示的意义是什么呢？

生：货车每次的运输量。

师：这两个比的比值相等，我们就可以把它们写成16:2 =32:4。

师：黑板上剩下的这些比中，哪两个也能这样写？

生1：2:4=16:32。

师：为什么？

生：因为它们的比值都是0.5。

师：还有吗？

生2：32:16=4:2，因为它们的比值都是2。

师：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。（板书课题：比例）

师：知道了什么是比例，你能不能自己试着在练习本上写出几个比例，开动脑筋试试吧！（学生自己写，教师巡视。）

师：我发现同学们真了不起，不仅想到了用整数组成比例，还想到了用小数、分数组成的比例。

师：现在我们一起来看一看同学们写的比例。

生1：3:4=9:12

生2：7:8=14:16

生3：0.3:1=0.6:2

生4：1:=2:1

（教师有选择的板书4个比例）

师：这几个同学写的比例都正确吗？怎么才能看出来呢？

生：算一算它们的比值是不是相等，因为比例就是表示两个比相等的式子。

小学数学教学实录2

小学生思维活跃，创设一定的`学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

小学数学教学实录3

教学目标：

⑴引导学生经历探索分数基本性质的过程，初步理解分数的基本性质。

⑵学生能应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

⑶培养学生的分析综合和抽象概括能力。

教学流程：

一、自主学习例1，为探索分数基本性质作适当的铺垫。

⑴出示例1，独立思考并填写。

⑵说明分数相等的理由。

让多名学生说说分数相等的理由。学生的回答出现了两种情况，一是将2/6中的2小份或3/9中的3小份合并成1大份，转换成1/3；二是1/3中的每1大份平均分成2小份或3小份，转换成2/6或3/9。

二、动手操作，经历探索分数基本性质的过程。

⑴分发正方形纸（每人一张），折出1/2。

学生中出现了两种折的方法，一是沿对边的中点对折，另一个是沿对角线对折。

⑵继续对折，每次找出一个和1/2相等的`分数。

学生们找出和1/2相等的分数有2/4，4/8，8/16。推想出和1/2相等的分数有16/32，32/64，……

⑶明确探索新知的方向，展示思考过程。

教师说明：这些分数都和1/2相等，其中肯定藏着规律。既然分数由分子、分母和分数线组成，那么研究规律就要从分子和分母的变化入手。

学生交流思考的过程：

●1/2的分子和分母同时扩大2倍，就变成了2/4，再同时扩大4倍就变成了4/8，……

全班同学再次观察正方形纸上的折痕，感悟变化过程。

●1/2的分子和分母同时乘2、4、8等等就得到了和它相等的分数2/4、4/8、……

●质疑：1/2的分子和分母同时乘2得到和它相等的分数2/4，同时乘3行吗？

学生们肯定：行。同桌合作：用正方形纸折出3/6。

●继续质疑：还可同时乘几？学生回答：5，7，1，……学生概括：只要同时乘非0整数都行。

●倒着观察：同时除以非0整数，分数大小相等。

●抽象概括：分数同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

揭示课题——分数的基本性质。

三、沟通分数基本性质和商不变性质的 ……此处隐藏22738个字……，你会列出两道不同的算式吗?

生：3+4=7，4+3=7。

师：他说的对吗?你们也是这样想的吗?谁能把你想的算式像他这样说一说。

4、黑板上出示"小花图"

师：好了，我们一起来看黑板，谁来提一个数学问题呀?

生：一共有多少朵花?

师：求一共有多少朵花，谁会列式呀?

生：1+6=7，6+1=7。

师：如果不看图，你会算6+1=7吗?

生：看到1+6=7，想到6+1=7。

5、屏幕出示"玉米图"

师：刚才，你们帮小熊算出了它的地里一共有7个玉米，瞧，小熊在干什么呢?谁来给大家说说，你看到了什么?

生：小熊扛走了一个玉米。

师：根据你所看到的，会提一个数学问题吗?

生：还剩几个玉米呢?

师：会列式吗?

生：7-1=6。

师：根据这幅图，你还可以提一个数学问题吗?

生：小熊扛走了几个玉米呢?

师：会列式吗?

生：7-6=1。

师：看到这幅图，我们怎么就列出了两道减法算式了?

生：从7个玉米里面去掉扛走的就是还剩下的，从7个玉米里面去掉还剩下的就的扛走的。

6、黑板上出示"圆片图"

师：好了，要摆小圆片了，老师摆了7个圆片，在这儿画了一条虚线，你知道虚线在这里表示什么意思吗?

生：虚线在这里表示去掉的意思。

师：看着这幅图，你会列出两道减法算式吗?请一个小朋友在黑板上写出来。

师：为什么根据这幅图也能列出两道减法算式了呀?

生：从7个圆片里面减去4个红色的圆片就是3个黄色的圆片了，从7个圆片里面减去3个黄色的圆片就是4个红色的圆片了。

师：你真是个了不起的`孩子，说的太好了!

7、屏幕出示"小棒图"

师：请你们翻开数学书45页，看到"小棒图"了吗?请你拿出铅笔把空填完整，开始!

生：2+5=7，5+2=7，7-5=2，7-2=5。

8、黑板上出示"三角形图"

师：看，老师要摆什么了?

生：摆三角形。

师：看到这幅图，你能列出几道算式呢?请你和你的同桌互相说一说。

生1：3+3=6。

生2：6-3=3

师：你们是怎样想的?

生1：3个红色的三角形加上3个黄色的三角形就是6个三角形了。

生2：一共有6个三角形，去掉3个红色的三角形就是3个黄色的三角形了。

9、教学算式的书写

师：这些算式在田字格里该怎样书写呢?老师先来写一个。3+3=6，每个数占一个日字格，运算符号也占一个日字格，注意啦，运算符号一定要写在日字格的中间，这样看起来就很美观!你们会写了吗?请你们翻开数学书46页，在田字格里写一道3+3=6的算式。

学生在书上田字格里写算式，写完后，四人小组互相评比。

10、揭示课题

师：今天我们学的这些算式都是关于几和几的加法和减法?

生齐答：6、7的加法和减法。

师板书

三、解释应用，巩固新知

1、屏幕出示小燕子"送信图"

师：接下来，我们来玩一个游戏，玩一个什么游戏呢?请看大屏幕，小燕子这儿有几封信要送出去，可是他不知道该送到谁的家，你们愿意帮助小燕子吗?

生：愿意!

师：想一想，小燕子应该把这封信送到谁的家呢?

生：小燕子应该送到小兔的家。

师：说对了，你真不错!

师：猜一猜这一封信该送给谁呢?

生：这一封信应该送给小松鼠。

师：你真聪明!

师：这一封信小燕子送给了小花猫，你们说它送对了吗?

全班齐答送对了。

师：这一封信呢?

生：是小熊的信。

师：太棒了!

师：这一封呢?

生：这封是小狗的信。

师：你们看，小狗收到信可高兴啦!

师：最后一封信你们猜一猜小燕子会送给谁呢?

生：是小猴的。

师：哇!真的是小猴的信!你猜信上写的是一道什么样的算式呢?

生1：1+1=2。

生2：3-1=2。

生3：4-2=2。

生4：5-3=2。

生5：6-4=2。

生6：7-5=2

……

师：像这样得数是2的算式还有很多呢!好的，小燕子谢谢你们帮助它圆满的完成了任务!

2、屏幕出示算式

第一组：

4+2=□ 6 - 2 =□

2+4=□ 6 - 4 =□

第二组：

2 + 5 = 7 7 - 2 = 5

5 + 2 = □ 7 - 5 = □

第三组：

1 + 6 = 7 7 - 1 = 6

□+□ = 7 7 - 6 =□

师：聪明的小白兔想考考你们呢!你们愿意接受挑战吗?

生：愿意!

师：你能一眼看出这两道题等于几吗?

生：2+4和4+2都等于6，6-2=4，6-4=2。

师：小白兔很满意，请继续看题，会填吗?

生：5+2=7，7-5=2。

师：答对了，你怎么知道是填5+2=7的?

生：我看到上面的2+5=7，想到下面的应该是5+2=7。看到上面的7-2=5。想到下面的应该是7-5=2。

师：你们又答对了，小白兔可不服气了，还想考考你们。看到1+6=7，你能很快的说出另一道加法算式吗?

生齐答：6+1=7。

师：那么根据7-1=6，你知道7减6等于几吗?

生：看到7-1=6，就知道7-6=1了。

师：你们太了不起了，小白兔对你们竖起了大拇指!

四、课堂小结

师：今天，小朋友们为小动物们解决了一个又一个的数学问题，他们可感谢你们啦!他们说呀，希望下一节课再和大家一起学习呢!你们愿意吗?

生：愿意!

师：这节课我们就上到这里，下节课我们再见!

小学数学教学实录15

教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉早知道吃第４个能饱，先吃第四个该多好啊”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的.知识你就知道为什么了”如此一来，学生的注意力被吸引住了。