永生的眼睛教学设计优秀

永生的眼睛教学设计优秀

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的永生的眼睛教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

（课前师生交流一分半钟，略）

师：为了上这节课，你们课前准备了什么？

生：预习。

师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。

生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。

师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？

生：有。

师：都写了吧。

生：写了。

师：还有呢？

生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。

师：还有吗？

生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？

师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。

生：还有就是可以给人物作评价。

师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？

生：理解了。

师：谁来说一下。

生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。

师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？

生：没有。

师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？

生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？

师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？

生：不一样。

师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。

生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。

师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？

生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？

师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？

生：可以。

师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？

生：永远存在。

师：人的眼睛可能永远存在吗？

生：不可能！

师：人的眼睛能一代一代传下去吗？

生：不可以。

师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？

生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。

师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生”可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？

生：永生的眼睛。

师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？

师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？

生：14岁。

师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？

生：天壤之别。

师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？

生：解决了。

师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？

生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。

师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？

生：肢解。

师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？

生：没有。

师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？

生：不知道。

师：那温蒂知道吗？

生：知道。

师：从哪里看出温蒂知道。

生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。

师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？

生：生与死。

师：有多长时间一直讨论这个问题？

生：六年。

师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？

生：应该吧。

师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？

生：没有。

师：有没有哪位同学家里有？

生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。

师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？

生：怕。

师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？

生：会。

师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。

生：没有。

师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？

生：可怕。

师：为什么可怕？

生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。

生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。

师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？

生：没有。

师：为什么没意义？

生： ……此处隐藏27846个字……集资料，了解我国目前角膜捐献的情况。

教学过程

一、课前3分钟复习训练

1、读本课的生字、新词

2、成语填空

a组：（ ）如其来 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切

b、c组：写出带有“不”字的词语。（ ）（ ）（ ）

3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。

二、学习课文，研读课文

（一）引入：盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西，假如她们拥有一双明亮的眼睛，那多好啊！

有这么一家人，为了帮助盲人重见光明，作出了特殊的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。

学生质疑，师生共同解疑。

（二）学文，交流。

1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出决定，让自己的眼睛永生？请浏览课文，思考。

讨论。

2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时，琳达有什么反映？用“？”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。

讨论、交流。

3、品读下面句子。

我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

（1）讨论交流：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？

（2）师小结：因为爱母亲，所以要让母亲完整地离开。

父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。

（1）是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗？

（2）反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？

（3）填空，并说说自己的理解。

很久以前，你妈妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于（ ），我们的死就是（ ）的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于（ ）。

“如果一个盲童能在我们的帮助下（ ），并像温迪一样画出（ ）的马儿，那多么（ ）！”

“当你们得知是我的（ ）起了作用，你们会为我自豪”。

从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童（ ）。

师：从这可看出，琳达的爸爸希望盲童能重见光明，能像外孙女一样快乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。

4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。

这次，我为自己的女儿？?14岁的温迪而骄傲？

1、琳达为什么骄傲？再找出其他有关含有“骄傲”的句子，有感情地朗读，联系上下文，讨论从中体会到了什么。

重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。

2、再结合课文感悟“永生的`眼睛”是什么意思？

师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了作者，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。

（三）拓展。

1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。

2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。

3、交流。

三、总结延伸。

四、作业布置

向熟悉的人宣传捐献器官的好处。

教学目标：

1、认识6个生字。

2、默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。

3、继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。

4、学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

教学重难点：

概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1．导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

2．揭题，齐读课题。

二、初读，整体感知

1．自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？

2．检查初读情况。

（1）检查生字词（课件出示）

捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日

（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的。

三、再读，迁移读法。

1．回忆一下，我们学习《触摸春天》一课，是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的情感的？

（抓关键词语来体会。）

2．什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。

（生读书，勾画语句。）

3．汇报交流。

语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

教学指导：

（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？

（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的`呢？

（3）想象：妈妈的眼角膜捐赠给了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你觉得这里的“永生”是说什么？

语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！

指导：（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）

（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？

（3）想象一下：在父亲的帮助下，一些盲童重见光明，他们可以看见什么？（至亲至爱的家人，五彩缤纷的世界，玩耍的场地，……）他们的心情如何？家人又会怎样？

（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？

（5）你觉得这里的“永生”又指什么？

语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！

指导：（1）“这一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？

（3）你觉得这里的“永生”是指什么？

4．思考讨论：

（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？

（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？

5．教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——

生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

师：正是因为这样，所以我说——

生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

四、研读，体会写法。

1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？

2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？

3、指名朗读他们说的话。

4．教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。