《争论的故事》教学反思

《争论的故事》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《争论的故事》教学反思，希望能够帮助到大家。

《争论的故事》教学反思1

今天教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！

教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的`学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。

一位同学说：“兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，按照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”

另一位同学说：“如果只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”

全班大笑，虽然有些武断，但这也是解决问题的一种办法呀。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法，但离真正的寓意似乎还有距离，于是我问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个共同的地方是什么？”孩子们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”

“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，为将来实现理想打下坚实的基础。

虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。

《争论的故事》教学反思2

《争论的故事》这篇故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，再加上我们班的孩子思维比较活跃，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！在教学第二部分让学生发挥想象时，一位同学说：“兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，按照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”另一位同学说：“如果只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”......同学关于怎么吃大雁的.奇思妙想给我留下了深刻印象。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。

《争论的故事》教学反思3

争论的故事教学反思 前两天，学校点课，刚好教学到《争论的故事》一文。教学后总体感觉，效果较好。孩子们不仅顺利地完成了教学目标中的几个任务，还对本文有了深刻的理解，尤其难能可贵的是：学完本文，孩子们意犹未尽，想再读书的，再表演的，再表达观点的，再继续挑战的。让我欣喜地体会到，文章是学不完的，知识是教不完的，课是上不完的，如果用标点符号来形容的话，一节好课带给学生的不是句号，而是感叹号，继而问号和无尽的.省略号。通过教学本文，让我看到，文章中兄弟俩的争论，比起课堂上，咱们班孩子的争论，那真是小巫见大巫了。

其一：课堂上，学生们就兄弟俩笨还是不笨，这个问题，唇枪舌战，各执一词，谁也不让谁。

本来，通过第一课时的教学，学生们一致赞同，兄弟俩是笨的。(上面有简单记录）可是到了第二节课，又有孩子提出反驳，这兄弟俩并不笨，理由是：虽然天上那么多大雁，但文章已经交代只射一只充饥，而且兄弟俩的聪明之处就在于知道只射一只比较容易，因为同时射，不管是谁开了枪，那群大雁就会飞散了，他们依然不会得到两只，甚至彼此受影响，一只也得不到。（虽然我也明白，这不是教学的重点，但通过课堂教学，来不断训练学生组织语言、勇于表达，训练学生逻辑思维能力，都是很有好处的。老师们一致夸赞咱们班学生聪明，会说，我想与平时课堂上点点滴滴的训练分不开。）

其二：学习这篇课文，我们最终要明白什么

针对这个故事在发表自己的观点和看法。教学时，我只是按部就班地按着教学设计进行教学，没有想到学生却给了我一份惊喜。不仅理解了故事所要告诉我们的做事要抓住时机，还能就某一现象及时发表自己的观点和看法，学生的语言表达能力、逻辑思维能力在这一课上尽情绽放

为了让学生最终要明白“无论做什么，关键是要先做起来”的道理，教学第二部分时，我就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达，同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那省略号说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。根据学生的回答，我设计了这样的提示： “是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，才是不笨的做法。

《争论的故事》教学反思4

“争论”一词在汉语词典里的解释是：各执己见，互相辩论。争论的故事缘自很久以前的一对兄弟俩；争论的原因很简单：关于大雁的.吃法，一个说煮着吃好吃，一个说烤着吃好吃；由于两个人各执己见，争论不休，导致争论的结果就是大雁早已飞得无影无踪了。

学生的争论之一：

小雯：这对兄弟俩可真笨，既然有一群大雁从眼 ……此处隐藏6175个字……内容弄得支离破碎，令人咀嚼无味。因此，教学中主要抓住故事中的对话，进行多种形式、不同层次的朗读训练。如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容反复练读，初步感受他们争论得很激烈；第二层次加上提示语读。课文中的插图很好地在再现了兄弟俩的争论场面，把他俩争论时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，引导学生观察他们的表情、动作，这样的话学生应该能更好地体会当时争论的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争论的场面再现在我们的课堂上。注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作。在读的过程中，通过师生的`、生生的合作和评价，激发学生想更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。

《争论的故事》教学反思14

《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？

1、课堂上的声音

在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：

a.课堂1的声音：

师：听了这个故事，你懂得了什么？

生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。

生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。

生4：不管做什么，关键是要先做起来。

师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？

生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。

师：为什么呢？

生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。

生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。

师：有不同意见吗？

（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）

师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的`，这样只能浪费时间，贻误时机。

b.课堂2的声音：

师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）

生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。

生3：他们的争论，白白浪费了时机。

生4：不管做什么，关键要先做起来。

生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。

生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”

……

（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）

师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？

生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。

师：你们对盛老师的态度满意吗？

生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。

……

（生大多数不满意，都分学生表示满意。）

师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……

（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）

2、争论的声音

课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。

《争论的故事》教学反思15

师：“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

生：他们吵完架后，大雁都飞走了。

生：在他们吵架时，大雁已经飞走了。

师：课文中说“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

生：是射下大雁的最佳时机。

师：说得不错。为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

生：他这样争论下去，等他们有结论的时候，大雁都已经飞走了。

生：大雁飞走了，他们的争论也就没有用了。

生：……

师：同学们都有自己的见解，与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

生：（齐答）还不如先把大雁射下来。

师：听了这个故事，你从中你领悟到了什么？

生：兄弟俩太笨了，白白让大雁飞走了。

生：兄弟俩没有抓住时机，他们应该先把大雁射下来，再商量着该怎么吃？

生：对呀，他们应该先做起来再说。

生：我也从兄弟俩争论中明白，我们不管做什么事，要先做起来再说。

（师向说出自己见解的同学投去赞许的目光，帮助学生理解课文后面的部分。）

生：……

师小结：同学们能够从这个故事中领悟到这么多，真是不错！老师很佩服大家。课文中的同学们是怎么说的？（引读课文中学生说的观点）今后我们无论做什么事，都要善于抓住时机，不要因为所谓的争论而浪费时间、贻误时机，要先做起来再说。

师：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的.目光--

（1）赞许是什么意思

（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

生：因为同学们说得都很好。

生：因为同学们说出了自己的看法。

生：同学们说的有一定的深度。

生：同学们说的达到了老师讲这个故事的目的。

生：……

师：是的。同学们说出了自己的看法，有一定的深度，达到了盛老师预期所要得结果，所以她向同学们投去赞许的目光。

反思：实际上这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理。教学时，如果只有教师繁琐的讲解，没有学生的参与，那么课堂就好比一潭死水，没有活力。所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想象力被充分挖掘出来了，抛开问题后尽量让学生多说，课堂气氛活跃，最后才根据学生的回答教师进行总结。这节课我感觉学生的参与面广，各类学生都有收获。从课文的学习中懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。