小学语文课教学实录

小学语文课教学实录【汇编15篇】

小学语文课教学实录1

教学过程：

第一课时

课前谈话：

师：小朋友们，你们喜欢看动画片《西游记》吗？

生：喜欢。（生纷纷点头，面露欣喜之色）

师：老师也喜欢看。动画片里的孙悟空神通广大，特别是他的七十二变。小朋友们，如果你拥有了孙悟空的七十二般变化，你最想变成什么？

生：我想变一只长毛象，去冰河世纪看一看。

师：你一定爱看电影《冰河世纪》。

生：我想变奥特曼。

师：哦，您一定想像奥特曼那样，赶跑怪兽，给人们带去幸福的生活。

生：我想变一棵大树，让小鸟在我的身上唱歌、游戏。

【课伊始，教师一问激起千层浪，课前学生已经有了思考，充分唤起了学生的阅读期待。】

一、激趣导入

师：有位小朋友也想变，他想变什么呢？今天，我们就一起学习一首优美的诗歌——真想变成大大的荷叶，齐读课题。（出示课题）

生：（齐读） 真想变成大大的荷叶！（生大声读，没有感情色彩）

师：应该怎样读课题呢？哪个字应重读？说说你的看法。

生：“真想”要重读，因为我很想变成荷叶。

生：“大大的”也要重读，这荷叶大大的，铺在水面，可美了！

师：谁来读一读？

生：（指名读课题，齐读课题。）

师：读了课题，你有没有什么问题要问呢？

生：谁想变成大大的荷叶？

生：为什么“真想变成大大的荷叶”？

师：你们的问题真有价值！你们真是一群善问的孩子！

【这首诗的题目富有儿童气息，贴近儿童世界，抓住“真、大大的”等词指导学生有感情地朗读课文题目，为全诗的朗读奠定了基础。】

二、初读课文，随文识字

师：所有的这些问题的答案都藏在书里呢，我们一起来找一找。

师：打开书120页，答案就在书里。

师：下面请小朋友们借助拼音读课文，不认识的字可以拼读一下，生字要多读几遍。

出示要求：

（1）不认识的字可以拼读一下，生字要多读几遍。

（2）用笔画出自己不理解的字词。

生：(自由朗读课文，师行间指导。)

师：文中的生字词都会读了吗？

（出示：透明 游入 嬉戏 大伞 穿梭

眨眼 热情 举着 一柄 花丛）

师：有信心把生字读准确的请举手！请你读。

生：（生胸有成竹地）（指1-3名学生看拼音读，师生正音。）

师：小朋友们读得可真准!（竖起大拇指）

师：你想找个对手比赛读吗？比比谁读得更准确。

生：（指名比赛读）

师：我们奖励给读得更准的小朋友一颗星。（老师贴星）

师：去掉拼音你们也能读得又快又准吗?小组比赛开火车。

生：（学生分组开火车读词语）

师：想读的小朋友一起来一遍！

生：（想读词语的小朋友一齐站起来读）

【让学生带着目标读书，并适时采取多种读词的方式检查学生掌握的情况，学生能及时在课堂上掌握生字词。】

三、二读课文，读准课文

师：生字已经认识了，哪位小朋友愿意将诗歌读给大家听一听？先练一练吧！

生：（练习读课文）（练读得很认真）

师：哪些小朋友愿意试试？（分工读1-4自然段）（生纷纷举起小手）

生：（学生逐节朗读课文，师随时正音。）

师：变成大大的荷叶可以干什么？

生：（读课文的第五自然段）

【进一步深入要求，让学生先练读课文，完成自我检查的一个过程。再逐节朗读，步步为营，检查初读情况，要求读准字音，读通课文。】

四、三读课文，读顺课文

师：这么美的诗！你最喜欢读哪一节，找出来读一读，一会儿请你读给大家听听。

生：（学生练读）（学生练得摇头晃脑的）

师：听小朋友们读得这么带劲，老师也想读了，老师也读一遍给你们听听，好吗？

（师配乐范读课文）

师：想和老师一样美美地读一遍吗？

生：（学生很有感情地齐读）

师：这节课同学们的书读得很棒，课文先读到这儿，一篇课文读正确、流利远远不够，我们还要把课文读美、读到心里去。下一节课，我们继续读。

【通过听老师读，感觉到一种美的享受。随之，自己在朗读中就会有意地去效仿。】

五、自主识字，指导书写

师：下面我们来写本课的生字。瞧，他们来了，你们还认识吗？谁来读读。

（出示生字，指名认读。）

眨柄戏游

穿热着伞透

生：（指名读生字）

师：看看这三行字的结构，每一行字都有什么共同点呢？

生：第一行都是左右结构的字，第二行是上下结构的字，第三行的“透”字是半包围结构的。

师：你有好办法记住这些生字宝宝吗？

生：（讨论怎样记住生字）

师：“游”字容易写错，你是怎么记住这个字的呢？把你的好方法与大家分享。

生：我是这样记的：一个姓方的.大人带着他的孩子去水池里游泳。

师：这个办法真不错！谁来给这些生字找找朋友呢？

生：（扩词）

师：这些生字我们都认识了，老师相信你们也一定能写得很正确，但是怎样才能把这些生字写得漂亮呢？下面我们就一起来学习。

师：你觉得这些生字中，哪个字你最不容易把它写好看？

生：眨。

师：请看老师怎样来写这个字。老师在田字格中板书“眨”字。左右结构的字一般要写得左窄右宽，最后一笔要写长一些。

生：(生很认真地看着)(在本子上描写“眨”)

师：我们再一起看看“穿”这个字。这个字上下结构，穴宝盖要盖住下面部分。看老师写。

生：（在本子上描写“穿”）（生专心致志地描红）

师：再选择一个你自己最喜欢的字来描一描，写一写，只要认真，相信你一定能写好看。

生：（选择自己喜欢的字描写）

师：我们的小小书法家们，愿意完成我们的作品吗？让我们打开习字册，开始完成我们的作品。

生：（打开习字册）

师：书法家们，别忘了把我们的腰杆挺直，做到“三个一”。专心致志，写好每一画，把字写端正。

生：（描写习字册）

【把生字写规范，写端正，是二年级识字教学的重点。所以此环节我从笔画的位置，字的间架结构考虑，培养学生主动识字，主动写好字。】

小学语文课教学实录2

师：同学们，你家养鸟吗？< ……此处隐藏21075个字……拯为什么要这样做呢？小朋友自由地读读课文，把你读了课文不明白的地方做上一个小问号吧？

生读课文。教师巡导。(师：看来小朋友都喜欢默默地读，在心里默默地读，就更能帮助自己思考啦。)

师：好了，看到你们每一个都划出了自己的小问号，现在就把你们不明白的地方提出来吧。

生：为什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出来。

师：请你把这里读一读。

生读。

师：谁愿意替小包拯解决一下。

生：吃了东西会在嘴里留下残渣，漱一下，就会把残渣漱出来。

师：请你读一读这个句子。

生：他提来一壶清水，又拿来八只碗。

师：从这一句中，你还有问题吗？

生1：我不知道他为什么要提来一壶清水？

师：其他同学怎么认为？

生2：因为他要用清水，在嘴里漱一下，才能……

师：才能看得见呢！

(媒体出示这个句子。)

师：请你把这句话读一读。

生读。

师：咱们一起来读一读这个句子吧！

生：他提来一壶清水……

师：还有没有别的小朋友有别的问题。

生：小包拯为什么要把全家人都叫到房间里。

师：包拯为什么要把全家八个人都请到房间里，从这个都请你看出了。这是为什么呢？

生：不漏掉一个人

师：不漏点一个有……

生：有可能吃鸡蛋的人。

师：请你把这个句子也读一读吧！

生读：包拯把全家……坐下来。

师：不漏掉一个可能参与这个案子的人。还有别的问题吗？

生：为什么小包拯破了案子之后会笑呢？

师：你来说一说。

生：高兴。

师：破了案子，他就高兴，一高兴他就笑了。我们一起来读一读。

师：看到这一点点蛋黄渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀？

生：会不会还有人吃了鸡蛋。

师：谁能把这句话读出真的想了想？

生读：当姐姐……

师：要是谁能把那个“想了想”读出来，就更好了。

生再读。

师：咱们一起来读一读这个句子吧！

生齐：当姐姐漱口时，……

(总结板书，而后引读。)

师：把课文关上，用自己的话来说一说包拯是怎么审案的，好吗？

生：当包拯看到姐姐吐出了一点蛋黄渣，包拯又……

师：小包拯就是在一步步的审案过程中，体现了自己的聪明。

师：小包拯看到妹妹的身边也吐出了蛋黄渣的时候，他走到……小包拯破案了，他笑了，就连全家人都笑了。如果你在场，你看到小包拯说点什么？

生1：小包拯，你真聪明，你审出了案子，变得这么聪明。

生2：因为他知道吃了

师：谁想笑着说说吗？

生读。

生：你能想出这么好的办法，真了不起！

师：总之，大家在夸奖小包拯，为什么小包拯会那么聪明呢？

生：他小时候读书用功，喜欢动脑筋。

师：正是小包拯读书用功，喜欢动脑，长大后的包拯终于成了我国历有名的清官。

下课。

小学语文课教学实录15

《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。

师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）

生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的'后掉，最后全部掉光了。

生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗

生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）

师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：

”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢

生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

评析：

发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。

为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。