小学语文新课标教案

小学语文新课标教案范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的小学语文新课标教案范文，欢迎大家分享。

小学语文新课标教案范文1

20xx年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。

一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案

发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。

“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的'外延。

怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。

上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。

二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力

口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？

（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”

发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。

建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。

做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：

为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。

课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。

接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。

（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案

小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。

语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”

使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。

小学语文新课标教案范文2

一、小学语文教学现存在的几个弊端

（一）中国教育政治化。一本标准的中国教育范本。在初高中学校教材，有一个典型的反射。由机械、保守的制约教学参考书，解释和评价教学内容体系。作文教学的政治道德掩盖社会的现实和精神的现实。

（二）文本研究不深，阅读指导不到位。根据学科要求，安排教学内容，而教学的思维方式，具有新颖和选则性。在进行阅读的教学中，教师要有目的的进行安排，对学生选择的阅读资料进行相关的指导。

（三）忽略学生的养成教育。对于语言教学材料，在每本书中要求培养学生良好的学习习惯，这体现了教育的概念，尤其对学生发展的要求。在教学过程中，教师可以培养学生的学习习惯，而国家对学生的学习行为和学习没有正确的指导。

（四）中国教育标准化。在我国的标准化考试中，语文就是一门标准的考试，这门课程的考试安排中，涉及了对学生的语言表达能力的考查，也涉及到了对学生的想象力和情感的考核。这表现在很多方面：一要表现在语文课堂上的教学，要加强对知识的理解和对整体教学的统一。二要从对试卷的分析中，对教学现状进行分析。

（五）学生没有自主学习的意识。所谓自主学习是指：在学生自己探究，自己学习做题，同时教师辅导下，进行的学习。

二、解决教学中问题的措施

（一）创新教学理念、教学要求创新，创新教学方法。课改以来，对于教育和教育角色也要改变，在城市和乡村，教师和学生开始面对真正的挑战。对于聋哑儿童，他们身体条件的'特殊性，在教学理念上的创新，则显得很是重要，我们可以在知识的展示上，利用图片，让学生感知，逐渐学会，用手去表达含义。

（二）阅读为主线。对于阅读，对于智障的儿童，阅读对于他们来说是个难点，这需要他们充分发挥触摸的能力，认识字词、句等，培养他们的感觉，逐渐认识阅读。只能眼看，不能朗诵，只能默读。

（三）更新教育理念。在全面实施素质教育以来，应该提高、理解中国语言教育，在提倡新理念的中国教育下，尤其要更新教育观念，从应试教育到素质教育。在整个战略，中国农村教育应该高度重视。

……此处隐藏13086个字……搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三是要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位的阅读，丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养。

小学语文新课标教案范文8

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学案导学正是能够实现教师少教、学生多学的一种比较好的课堂教学模式。该方法一改过去老师满堂灌的做法，通过学生自己的积极探索和自主学习去完成相应的学习目标，并为学生之间的合作探究提供最大的空间。下面，我结合自己的实践经历对学案导学教学模式做一简单介绍。

一、“学案导学—自主学习”教学模式的内涵

“学案导学”是以学案为依托，以导学为方法，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容。然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

二、学案的设计

学案教学中，学案的设计是关键。学案设计包括以下5个环节：学习目标、课前预习、课堂探究、当堂训练、课后拓展。下面以江苏教育出版社中专教材第一册基础模块（下）Unit3 Reading “Buy Nothing Day”为例说明。

学案示例：

1.学习目标

知识目标：要求学生在阅读之后对Buy Nothing Day 有一个明确的认识，知道它的起源和它倡导的理念：唤起公众关注第一世界浪费资源的消费习惯。这一天也用来反物质主义和从众心理。

能力目标：通过团队合作完成阅读任务，增强细节信息捕捉能力和综合理解能力；能运用课文中的一些重要语言点用英语熟练地介绍“不消费日”。

情感目标：在对“Buy Nothing Day”有了比较清晰的认识的基础上拓宽思路，引导其思考shopping的优缺点，同时培养学生辩证思考的能力。

2.课前预习

知识回顾。设置一些与shopping有关的选择题，鼓励学生开动脑筋，进行男女生抢答比赛，活跃课堂气氛。

3.课堂探究

本课是第三单元的阅读课。老师首先通过展示一些有关Thanksgiving Day、Christmas Day等的图片让学生说出是什么节日，以及购物消费过度如何给世界带来的资源浪费，简洁明了地进入课文的主题，从而导入本课的学习目标、学习重点和难点。

进入Reading环节时，教师可以把阅读分为“fast reading 、further reading”和“comprehension”。通过多样化的问题类型设计和教学手段来维持、促进学生的探究热情。其中“ing sentences”和“scrambled sentences”是新的尝试，是为了让学生对文章有一定的了解。纠错阅读是为了让学生注意正确使用语言语法规范。在学生对Buy Nothing Day 已经有了比较清晰的认识的基础上拓宽思路，通过小组合作的形式对“Advantages of Shopping” and “Disadvantages of Shopping”进行讨论，检查学生用英语表达相关主题的能力，同时培养学生辩证思考的能力。在这一环节，教师将充分利用学生之间的探索合作，让班里的各小组带着问题积极交流总结，达到学习目的。

4.当堂训练

当堂训练的形式可以多样化。譬如：完成课文填空，老师出一段阅读内容，这段内容是经过老师删选和改编的，内容和课文大致相同。学生根据课文内容和所学的'单词和短语填写空格，首字母已给出；或者是完成句子；或者是有针对性的单项选择。学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。

5.课后拓展

给学生看一封投诉信，对于一般的学生，要求他们能看懂它的主要内容，了解投诉信的组成部分；对于有能力的学生，可以要求他们仿写投诉信。本活动是对前面语言知识的综合运用，要求学生既能熟练介绍购物体验，又能掌握投诉信的要点。

三、教学反思

在“学案导学”教学模式的实施过程中，笔者认为有三个环节值得关注。

1.学生自主学习环节没有得到充分体现

“学案”应注意“导”。教师只起主导作用，学生才起主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新能力。这就要求我们在组织学生学习的过程中使用多种教学手段，充分调动学生的学习主动性和积极性。同时，教师要给学生充分的自主学习时间，相信他们有尝试解决疑难问题的能力，当然，教师要在学案中提供一些学习方法，以帮助他们解决问题，保证学生自主学习的效率。千万不要让 “学案”、“讲学稿”控制了课堂。

2.如何制定科学有效的“学案”

制定“学案”不是单纯编写教案，而是根据学生个性特点和知识水平的不同，合理设计学习目标、课前预习、课堂探究、当堂训练、课后拓展等环节，并且难易得当，让各层次学生均能从中受益。因此，精心编写“学案”是实施导学的关键。学习目标的制定要明确，切忌太多，以免学生在课堂的开始就引起消极情绪；问题设计要注重新颖性、启发性、实用性，以提高学生的思维兴趣，可以设计不同层次，形式也可灵活多样。总之，可以根据学习内容的不同采取不同的形式；达标训练的设计要有阶梯性、层次性。因为此环节是面对全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在课后都有成就感。

3.小组合作互动流于形式

在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是小组讨论前学生缺少独立思考的过程，参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充足的讨论时间；三是学生小组讨论的调控问题是课堂实施过程中的重点和难点。例如在小组合作学习中学生的表现机会不均等，存在少数优生一言堂现象。这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不强，导致他们这一群体在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，这样，可能出现“优生更优差生更差”的现象。为解决这个问题，我们为每一小组选一名成绩优秀的学生为组长，在小组合作交流时，组长只负责对讨论过程中出现的知识偏差进行“商讨式”的纠正，调动小组其他成员的参与意识，给他们提供发言的时机和机会，特别是学习困难生。再就是对于小组讨论，学生过分追求热烈的课堂气氛，实际上对知识的把握和能力的提高远没有达到要求。这一切的关键在于学习小组的组建是否成功，我们要根据成绩、特长等因素组建有竞争力的异质学习小组，并要培养优秀的小组长，才能充分地发挥“学案导学”教学模式的优势。

“学案导学”教学模式虽然处于起步阶段，但是它已经展示了其优良的效果和勃勃的生机。只要我们能以与时俱进的教学理论作指导，以“学案导学”为载体，不断实践、总结，认真反思，“学案导学” 这一全新模式必将绽放出无限的魅力。