夹竹桃教学设计

夹竹桃教学设计

作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的夹竹桃教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者为什么喜爱夹竹桃。

3.培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重点:

在自读自悟中,感受夹竹桃的“韧性可贵”和“花影迷离”,品味课文的语言特色。

教具准备:

重点句子的幻灯片。

教学过程:

一、 导入

同学们,有这样一种花,它的花如桃,叶如竹,因此,人们送给它这样一个富有诗意的名字,这就是夹竹桃。(齐读课题:夹竹桃)

二、 学习课文第四段。

1、通过上节课的学习,我们还记得季羡林老先生这样说过(出示媒体):

“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋,最值得回忆的花。”

2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋,最值得回忆的花呢?文中有一句话简练地告诉了我们,请同学们快速地浏览课文,把它找出来。

学生交流。(媒体出示:“这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢?

学生交流。(教师板书:韧性 引起幻想)

对,正是这两个原因,作者爱上了夹竹桃,我们再来读一遍。

3、夹竹桃的韧性体现在哪里呢?请同学们再找一找,看看哪一小节进行了介绍。(第四小节)

课文第四小节作者是这样说的:(出示:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

“这一点韧性”指的是什么呢?请同学们读第四小节,找一找能够体现夹竹桃韧性的句子,找出重点词语,圈圈划划,谈谈自己的体会。

4、学生交流,谈体会。

5、因此,作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。(出示:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

三、学习第三段。

1、 院子里的那些花是指哪些花呢?请同学们读课文第三段找一找。

学生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

2、这么多的花,可以用文中的哪个词语来形容呢?请同学们快速读课文,把它找出来。学生交流(应有尽有)

3、什么叫“应有尽有”?短短一百多个字,却写到了14种花。

4、引读:(出示图片)

①每年春天,在和煦的春风里,瞧,花开了____

②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花开了____

③一到秋天,在深秋的清冷里,还有花迎风吐艳____

5、季先生院子里的花可真多呀!应有尽有。季先生小院的花不仅多,还很美呢!请同学们读读课文,找一找描写花美的词语。

学生交流。(出示:花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红)

学生齐读。

小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢?

媒体出示:师领学生读诗

黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

6、 同学们,第三段写了这么多的花,这么美的句子,想不想来读一读呢?

学生齐读。

7、小院里的花这么多,这么美,看得我们都眼花缭乱了,但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来,作者却更喜欢夹竹桃,为什么呢?

学生交流。

8、是啊,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华,又看到了百花凋零的无奈,他们不张扬,不抢眼,而生命之歌却是那样嘹亮,多么可贵的韧性啊!让我们再来读一读这句话,向夹竹桃致敬!

媒体出示:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

五、学习第五段。

1、作者喜爱夹竹桃,不仅是因为它那可贵的韧性,还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢?请同学们闭上眼睛,听老师朗读,听的时候,用心感受,你的眼前出现的画面中,你印象最深的是哪一幅?

教师范读。

学生交流。

2、寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海,池塘中的荇藻,风翻的墨竹,为什么作者能够幻想它是什么,它就是什么呢?请同学们读读第五段,找一找。

学生交流。

是啊!正因为叶影参差,花影迷离,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。

出示:我幻想它是……,它居然就是……

我幻想它是……,我眼前……

我幻想它是……,我就真看到……

3、 学生交流。

教师评价。

六、总结

既不名贵,又非最艳丽,却成了最令人留恋,最值得回忆的花,这就是夹竹桃,让我们记住它奇妙有趣的花朵,记住它可贵的韧性,记住它带给我们的美好幻想,下面,让我们再一起来读读这一句话。(媒体出示:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

七、课外延伸

其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!下面,老师把这首诗送给大家.

出示: 夹竹桃

花似红桃春犹在,

质如碧玉色常新。

不负声名桃共竹,

全凭颜色白兼红。

八、作业

1背诵课文.

2仿照课文第五段的写法,写一段幻想(如天上的云,树的影子,手映在墙上的影子等等)

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。

2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

4、学习文本对比衬托手法的运用。

教学重难点：

学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、读课文，回顾预习收获。

同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡视）

二、检查预习< ……此处隐藏23609个字……示句子1读一读：

是的，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”（突出两个最字体会情感。）

过渡：这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟，下面我们轻声读一读课文，想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃？

2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗？12分

出示句子2读一读：

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

板书：“爱”、“韧性、幻想”（强调理解“韧”字的含义。）

（1）自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢？

（2、4、5小节）

（2）指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。

适时板书生字正音：（参差、荇、奉、蛾、乍）

（3）读后议一议各小节都写了什么？

过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4节）

（组织学生讨论）

3、精讲课文第3节。5分

（1）第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢？它和夹竹桃又有什么关系呢？（出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。）

（2）指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽？

应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红

（3）你还想用那些词赞美这些花儿？（指名说几个词）

指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心？谁有勇气来试一试。

过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？

（更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性）

4、精读第4节。15分

（1）出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的？（结合板书突出“韧性”）

（2）再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

（学生读文画句子，指名读，交流。）

（3）出示两个重点句子，指导学生理解。

句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

a读一读，讨论这两句话主要讲了什么？

（无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。）

b体会“无……不……”、“无不”的作用。

C练习用上面的两个词造句。

（4）读了上面的句子，在你内心涌动的是什么？

（涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……）

（5）齐读最后一句话，体会含义。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方？（韧性）所以作者深深爱上了夹竹桃！（读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩！齐读第4节课文。）

5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？

3分

（雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……）

老师向你们推荐两首小诗，读一读：

青松竹石

（陈毅）（郑燮）

大雪压青松，咬定青山不放松，

青松挺且直。立根原在破岩中。

要知松高洁，千磨万击还坚劲，

待到雪化时。任尔东西南北风。

结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再学。下课，谢谢同学们，同学们再见！

板书设计：

韧性

夹竹桃爱

幻想

教学目标：

1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、出示画面，导入课文：

1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）

师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）

师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

（学生自读、思考后发言）

（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ………… ）

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

生：读书！读课文！

二、学习第2自然段：

1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

4、指导朗读 （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

三、学习第3、4自然段：

1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

学生自读，划出相关句子 。

师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）