《狼和鹿》教学设计

《狼和鹿》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《狼和鹿》教学设计，希望能够帮助到大家。

教师：同学们好！

学生：老师好！

教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）

狼，又是怎样的动物？（板书：狼）

学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。

学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！

教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

（板书：和的故事）

教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。

（学生读）

教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。

学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。

学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。

教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。

学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。

教师：是不是这样？

学生：是。

教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？

学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。

学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的`一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。

学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。

教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？

（板书：事、理、表达）

教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。

学生：我们运用画批的方法。

学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。

教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。

（学生自学）

教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？

学生：好。

教师：哪个小组先来汇报？

学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。

教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。

学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？

学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

（学生画图）

教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。

教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。

（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）

教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。

学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。

学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。

学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。

学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。

教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。

（学生读）

教师：下面我们来继续交流。

教师：哪个组来说？请你 ……此处隐藏25000个字……，提出自学要求

1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的`起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！

2、再不懂得地方做上记号，预备质疑

三、同学自学、思考

四、小组争辩，沟通以上思考题，集体汇报沟通

五、再读课文，加深对课文内容的理解

1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

六、重点争辩

1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样? 找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

七、争辩：读了这个故事你明白了什么道理？

八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通。

设计意图：

课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。

一、教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中引号的作用。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。

二、教学重点、难点：

重点：

1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。

三、教学过程：

（一）课前导入。

1．（出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？

（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？

2．是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？

3．请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。）

（二）揭示课题。

刚才老师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。）

（三）精读课文。

1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌互相交流）

2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思考问题。）

3、出示：狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。

你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。

4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。

5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？

出示：狼被捕杀后，（）的鹿在林间（）。

还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？

6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。）

7、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画）

8、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。

出示：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。

出示绿森林的'图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名交流。

这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌互相读。

出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象交流。

你能读出它的荒凉与萧条吗？指导学生朗读感悟。

男女生分组读。

9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。（学生快速默读思考）

出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。

分组讨论交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？

指名交流：①什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？

②“大坏蛋”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋？

（四）由事明理。

1、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）板书：保持生态平衡

2、总结明理。自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，常常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。

3、多媒体演示各种事例。

（五）课后拓展。

在我们生活中也有许多不注意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互讨论。